“职业学校劳动教育设计与实施”是教育学专业一门实务性选修课，授课周期为1-8教学周，24学时，1.5课程学分。教学安排上，课程章节基于《中职学校劳动教育设计与实施》教材蓝本，结合云班课特色分类活动，深刻把握“课前预习、课时交流、课中探究、课后拓展”的全过程育人教学模式，积极尝试于劳动教育时策讯息中带领学生回顾案例，体悟思政元素。教学内容中，本门课程从“课程教育”“思政教育”“专业教育”“实践教育”“职业教育”与劳动教育的嵌套融合角度努力探索“五驱动+一中心”的多元劳动教育课程体系，以期回应新时代职业学校对劳动教育的育人期盼。

一、“课程+劳动教育”，实现劳育与课程教育的系统化发展

为改变劳动教育的传统实践印记，补充劳动教育的原理内涵，在课程展开上注重以概念为开端，围绕劳动教育的“何谓、为何与何为”问题与生讨论，深刻阐述职业学校劳动教育的“底线和顶端”问题，通过“文件解读”“历史寻根”等特色课程专题的设置，利用照片、会议实录、政策文件等多视角呈现给学生丰富的知识材料，充分挖掘劳动教育的观念、精神素养、技能元素。(见图1、2)。

图1 劳动教育专题设问“何谓、为何与何为”

图2 结合历史探寻劳动教育的来踪去迹

二、“思政+劳动教育”，实现劳育与思政教育的一体化发展

鉴于劳动教育鲜明的现实社会性，力将整体教学思路与当前吉林疫情防控工作“聚吉地、同携手、共奋进、暖人心”的思政内涵密切结合，多视角挖掘吉林疫情防控工作各方故事，深刻展现“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的思想观念，以此达到“实践促认知，认知导发展”的育人及教学目的。其中，有以“现实案例+视频资料”为载体直观呈现给学生，在严肃且生动的学习中体悟劳动观念教育的深刻价值内涵，这里在情感共鸣的烘托下，引导学生进一步回归生活，回归校园，以“劳动最崇高——最大的赞给最优秀的你们”作为予学生的勉励，劳动教育的价值由此显现。(见图3、4)。

图3 全国劳动模范典型案例

图4 校园疫情防控志愿者（教育科学学院）

三、“专业+劳动教育”，实现劳育与专业教育的协同化发展

劳动教育内容翔实明晰，然而也呈现出复杂多样的样态特征，在有限的学时内掌握全部内容及本专业的劳动特点，达成专业学习目标，需借助多方途径。基于此，线上教学一方面充分发挥云班课的实时共享优势，一方面在课中讨论与课后拓展部分融于多类型测试、任务加以巩固。(见图5-7)。

图5 云班课活动测试题型

图6 学生测试平台反馈数据

图7 “一生一夹”课后拓展任务

四、“实践+劳动教育”，实现劳育与实践教育的互补化发展

《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中明确要求，“当前实施劳动教育的重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。”而这种深度结合学生日常生活开展的劳动教育，在吉林疫情整体向好形势下的今时更具意义，在学院有序组织下，同学们积极加入防疫志愿队伍，于内保持良好宿舍环境，于外筑牢校园防疫城墙，用行动践行劳动理念，以奉献诠释责任担当！(见图8-12)。

图8 采购生活物资

图9 搬运生活物资

图10 清点生活物资

图11 配发生活物资

图12 寝室扫除

五、“职业+劳动教育”，实现劳育与职业教育的融合化发展

学科融合是学科未来发展的趋势，注重寻找“劳动教育”与“职业教育”融合点，对深化教育理论认识、改进教育实践、优化学科建设具有重要意义。职业教育可以归纳为一个动态发展且渐趋庞杂的概念，而通过梳理劳动教育的历史进程发现，二者之间存在重合交叉的关联，以此设计准确得当、难度适中，并且富有探究意味的探究问题，如“劳模精神、工匠精神与劳动精神”、“新时代下‘劳动精神’‘工匠精神’‘劳模精神’与职业学校教育的融合”等，引发学生思考，在师生讨论中，深刻认识幸福的生活是需要通过辛勤的劳动汗水换来的，幸福是奋斗出来的。(见图13)。

图13 就劳模、劳动、工匠精神与学生讨论

精彩人生靠劳动创造。期待劳动教育走出课堂，在校园、家庭、社会蔚然成风，在同学们的心中生根、发芽、枝繁、叶茂。期待同学们“动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志”，用双手成就美好未来。